The power of yet.

「まだ」の力について。

I heard about a high school in Chicago where students had to pass a certain number of

シカゴのある高校では、卒業に必要な単位数があって

courses to graduate, and if they didn't pass a course, they got the grade not yet.

単位を落とすと、成績は「不合格」ではなく「まだ」になるそうです。

And I thought that was fantastic.

これは本当に素晴らしいと思いました。

Because if you get a failing grade, you think, I'm nothing, I'm nowhere.

不合格をもらうと、自分はダメだ、何者でもないと感じてしまいます。

But if you get the grade not yet, you understand that you're on a learning curve.

でも「まだ」という評価なら、自分は成長の途中なんだと理解できます。

It gives you a path into the future.

それは未来への道を示してくれるのです。

Not yet also gave me insight into a critical event early in my career, a real turning point.

「まだ」という言葉は、私のキャリア初期のある重要な出来事、本当の転機を理解する手がかりにもなりました。

I wanted to see how children coped with challenge and difficulty.

子どもたちが困難や課題にどう向き合うか知りたかったのです。

So I gave 10-year-olds problems that were slightly too hard for them.

そこで10歳の子どもたちに、少し難しすぎる問題を与えました。

Some of them reacted in a shockingly positive way.

驚くほど前向きな反応を見せた子もいました。

They said things like, I love a challenge.

「挑戦するのが好き」と言うような子たちです。

Or, you know, I was hoping this would be informative.

あるいは「これは何か学べそうだと思っていた」と言う子も。

They understood that their abilities could be developed.

彼らは自分の能力が伸ばせるものだと理解していました。

They had what I call a growth mindset.

私が「成長マインドセット」と呼ぶものを持っていたのです。

But other students felt it was tragic, catastrophic.

一方、悲劇的で壊滅的だと感じる子もいました。

From their more fixed mindset perspective, their intelligence had been up for judgment,

「固定マインドセット」の視点からすると、自分の知能が試されて

and they failed.

そして失敗した、ということになるのです。

Instead of luxuriating in the power of yet, they were gripped in the tyranny of now.

「まだ」の力を味わう代わりに、彼らは「今」という暴君に支配されていました。

So what do they do next?

では彼らは次にどうするでしょうか。

I'll tell you what they do next.

その答えをお話しします。

In one study, they told us they would probably cheat the next time

ある研究では、次にテストで失敗したら

instead of studying more if they failed a test.

もっと勉強する代わりにカンニングするだろうと答えたのです。

In another study, after a failure, they looked for someone who did worse than they did

別の研究では、失敗したあと、自分より成績の悪い人を探して

so they could feel really good about themselves.

気分を良くしようとしていました。

And in study after study, they have run from difficulty.

そして研究を重ねるたびに、彼らは困難から逃げていることが分かりました。

Scientists measured the electrical activity from the brain as students confronted an error.

科学者たちは、生徒がミスに直面したときの脳の電気活動を測定しました。

On the left, you see the fixed mindset students.

左側が固定マインドセットの生徒です。

There's hardly any activity.

活動はほとんど見られません。

They run from the error.

彼らはミスから逃げてしまいます。

They don't engage with it.

向き合おうとしないのです。

But on the right, you have the students with the growth mindset,

一方、右側は成長マインドセットを持つ生徒たちです。

the idea that abilities can be developed.

能力は伸ばせるという考え方です。

They engage deeply.

彼らは深く向き合います。

Their brain is on fire with yet.

脳は「まだ」の意識で活発に燃えています。

They engage deeply.

彼らは深く向き合います。

They process the error.

彼らはミスを処理し

They learn from it, and they correct it.

そこから学び、修正するのです。

How are we raising our children?

私たちは子どもをどう育てているでしょうか。

Are we raising them for now instead of yet?

「まだ」ではなく「今」のために育てていないでしょうか。

Are we raising kids who are obsessed with getting A's?

良い成績に執着する子どもを育てていないでしょうか。

Are we raising kids who don't know how to dream big dreams?

大きな夢を描く方法を知らない子どもを育てていないでしょうか。

Their biggest goal is getting the next A or the next test score?

彼らの最大の目標が、次のAや次のテストの点数になっていないでしょうか。

And are they carrying this need for constant validation with them into their future lives?

そして常に評価を求める欲求を、そのまま将来の人生に持ち込んでいないでしょうか。

Maybe because employers are coming to me and saying,

というのも、企業の経営者たちが私にこう言ってくるからです。

we have already raised a generation of young workers

私たちはすでに、賞賛がなければ

who can't get through the day without an award.

一日を乗り切れない若い世代を育ててしまった、と。

So what can we do?

では、私たちに何ができるでしょうか。

How can we build that bridge to yet?

どうすれば「まだ」への橋を架けられるでしょうか。

Here are some things we can do.

いくつかできることを紹介します。

First of all, we can praise wisely.

まず、賢く褒めることです。

Not praising intelligence or talent.

知能や才能を褒めるのではありません。

That has failed.

それは失敗すると分かっています。

Don't do that anymore.

もうやめましょう。

But praising the process that kids engage in.

褒めるべきは、子どもが取り組む過程です。

Their effort, their strategies, their focus, their perseverance, their improvement.

努力、戦略、集中力、粘り強さ、上達を褒めるのです。

This process praise creates kids who are hardy and resilient.

こうした過程を褒めることで、たくましく回復力のある子どもが育ちます。

There are other ways to reward yet.

「まだ」を評価する方法は他にもあります。

We recently teamed up with game scientists from the University of Washington

最近、ワシントン大学のゲーム科学者たちと協力して

to create a new online math game that rewarded yet.

「まだ」を評価する新しい算数のオンラインゲームを作りました。

In this game, students were rewarded for effort, strategy and progress.

このゲームでは、努力・戦略・進歩に対して報酬が与えられます。

The usual math game rewards you for getting answers right, right now.

通常の算数ゲームは、今すぐ正解を出すことに報酬を与えます。

But this game rewarded process.

でもこのゲームは過程を評価しました。

And we got more effort, more strategies,

その結果、より多くの努力や戦略が見られ

more engagement over longer periods of time

長い時間にわたって高い意欲が続き

and more perseverance when they hit really, really hard problems.

本当に難しい問題にぶつかったときも、粘り強さが増しました。

Just the words yet or not yet we're finding give kids greater confidence.

「まだ」という言葉だけでも、子どもたちに大きな自信を与えることが分かってきました。

Give them a path into the future that creates greater persistence.

それは未来への道を示し、より強い粘り強さを生み出します。

And we can actually change students' mindsets.

そして実際に、生徒のマインドセットを変えることもできます。

In one study, we taught them that every time they push out of their comfort zone

ある研究では、快適な領域から一歩踏み出して

to learn something new and difficult,

新しく難しいことを学ぶたびに

the neurons in their brain can form new, stronger connections.

脳のニューロンが新しく強いつながりを作れると教えました。

And over time, they can get smarter.

そうすることで、時間とともに賢くなれるのです。

Look what happened.

何が起きたか見てください。

In this study, students who were not taught this growth mindset

この研究では、成長マインドセットを教わらなかった生徒たちは

continued to show declining grades over this difficult school transition.

難しい学校移行の間、成績が下がり続けました。

But those who were taught this lesson showed a sharp rebound in their grades.

しかしこの考え方を教わった生徒たちは、成績が急回復しました。

We have shown this now, this kind of improvement,

私たちはこうした改善を、これまでに

with thousands and thousands of kids, especially struggling students.

何千人もの子ども、特に苦戦している生徒たちで示してきました。

So let's talk about equality.

では、平等について話しましょう。

In our country, there are groups of students who chronically underperform.

アメリカには、慢性的に成績の振るわない生徒集団がいます。

For example, children in inner cities or children on Native American reservations.

例えば、都市部の貧困地域や先住民の居留地に住む子どもたちです。

And they've done so poorly for so long that many people think it's inevitable.

あまりに長く成績が悪いので、多くの人はそれを仕方のないことだと思っています。

But when educators create growth mindset classrooms steeped in yet,

しかし教育者が「まだ」に満ちた成長マインドセットの教室を作ると

equality happens.

平等が実現するのです。

And here are just a few examples.

いくつか例を紹介します。

In one year, a kindergarten class in Harlem, New York,

ある年、ニューヨークのハーレムにある幼稚園のクラスが

scored in the 95th percentile on the national achievement test.

全国学力テストで上位5パーセントに入る成績を出しました。

Many of those kids could not hold a pencil when they arrived at school.

その子どもたちの多くは、入学時には鉛筆すら持てませんでした。

In one year, fourth grade students in the South Bronx, way behind,

ある年、大きく遅れていたサウスブロンクスの4年生たちが

became the number one fourth grade class in the state of New York on the state math test.

ニューヨーク州の算数の統一テストで州1位のクラスになりました。

In a year to a year and a half,

1年から1年半のうちに

Native American students in a school on a reservation

居留地にある学校の先住民の生徒たちは

went from the bottom of their district to the top.

地区の最下位からトップにまで上り詰めました。

And that district included affluent sections of Seattle.

その地区にはシアトルの裕福な地域も含まれていました。

So the Native kids outdid the Microsoft kids.

つまり先住民の子どもたちが、マイクロソフト社員の子どもたちを上回ったのです。

This happened because the meaning of effort and difficulty were transformed.

これは、努力や困難の意味が変わったから起きたことです。

Before, effort and difficulty made them feel dumb, made them feel like giving up.

以前は、努力や困難は自分を馬鹿だと感じさせ、諦めたくなるものでした。

But now, effort and difficulty,

しかし今では、努力や困難は

that's when their neurons are making new connections, stronger connections.

ニューロンが新しく強いつながりを作っている瞬間になったのです。

That's when they're getting smarter.

それは、賢くなっている瞬間なのです。

I received a letter recently from a 13-year-old boy.

最近、13歳の少年から手紙をもらいました。

He said, dear Professor Dweck,

彼はこう書いていました。「親愛なるドゥエック教授へ」

I appreciate that your writing is based on solid scientific research,

「あなたの文章はしっかりした科学研究に基づいていると分かり」

and that's why I decided to put it into practice.

「だから実践してみることにしました」

I put more effort into my schoolwork, into my relationship with my family,

「学校の勉強や家族との関係、そして」

and into my relationship with kids at school.

「学校の友達との関係にもっと努力を注ぎました」

And I experienced great improvement in all of those areas.

「そのすべての面で大きな改善がありました」

I now realize I've wasted most of my life.

「今、人生の大半を無駄にしてきたと気づきました」

Let's not waste any more lives,

もう人生を無駄にするのはやめましょう。

because once we know that abilities are capable of such growth,

能力がこれほど成長できると分かった以上

it becomes a basic human right for children, all children,

すべての子どもたちに、それは基本的な権利になります。

to live in places that create that growth,

その成長を生み出す場所で暮らす権利

to live in places filled with yet.

「まだ」に満ちた場所で暮らす権利です。

Thank you.

ありがとうございました。